ARGENTINA: Programa Nacional de Ajedrez Educativo 2003-2015.

Educar para la vida


Apuntes para un ajedrez educativo. Parte 3
Vamos a tomar para nuestra reflexión el trabajo del Profesor y Lic. En Filosofía Gustavo Schujman, autor del apartado «Cultura, diálogo y ciudadanía en la escuela y en los espacios socio educativos», publicado en el tomo II del libro, «Problemas, estrategias y discursos sobre las políticas Socioeducativas», del año 2015 . A la pregunta, ¿para qué educamos?, la que define como central, en cuanto apunta al sentido de lo que hacemos en nuestros espacios de trabajo, nos propone sin desconocer las definiciones curriculares establecidas en la materia, la siguiente respuesta: » educamos para ayudar a que los niños y niñas alcancen la mayoría de edad», entendiendo por tal cosa, la idea kantiana, que es la posibilidad que tienen los seres humanos de pensar por si mismos.
Este pensar se funda en decir la propia palabra y no en repetir la que dicen otros. La repetición que nos lleva a pensar lo que se piensa, hacer lo que se hace, desear lo que se desea, es en definitiva la disolución del «yo» en el «se», origen de una vida inauténtica, en donde el sujeto no se constituye como tal y no alcanza esa mayoría de edad pregonada por E. Kant
Esta respuesta me dio pie a pensar cuanto puede hacer el ajedrez, como práctica social y plataforma de estudio para ayudar a alcanzar esa mayoría de edad. Ya E. Lasker, ilustre ajedrecista, filósofo y matemático, decía que la educación del ajedrez, es la educación de pensar por si mismo.
Esta idea la desarrolla Schujman a través de una serie de términos relacionados y concomitantes, tales como: pensar, decir, hacer, sentir, dialogar, reconocer, participar, etc., de tal modo que cada uno de estos términos nos aproxima a la posibilidad de formar personas capaces de hacerse cargo de lo que hacen, piensan y dicen, Una ética que implica constituirse como autores responsables de la propia vida pero, sin dejar de tener en cuenta una dimensión de compromiso con los otros.

Desde el ajedrez:
En una ocasión a Najdorf le tocó enfrentarse a un rival mucho más experto: ¿»Sabe mucho más que yo, como debo jugarle»?, preguntó a su maestro, V. Tartakower; Respetándolo, mi querido Mikel…Ya que Ud. Juega con blancas trate de mantener el equilibrio hasta que él cometa algún desliz y le dé una oportunidad. No se le ocurra hacer alguna locura creyéndose más talentoso, porque se invertirán los papeles…
Logró tablas, pero este tipo de consejo le resultaba difícil de seguir. ya que era un jugador con un estilo más frontal que su maestro (se decía: ‘Perderé, pero aprenderé’.)
Esta pequeña semblanza nos permite destacar las posibilidades que tiene el ajedrez para educarnos en la propia búsqueda y no conformarnos a repetir lo que se dice o hace. Por supuesto que no se trata de rechazar todo lo que circula en el contexto y ser originales a ultranza ya que siempre se construye con lo previamente acumulado, sino de pensar y hacer una propia traducción de eso que nos es dado. Nos dice G. Schujman que ante esto «la escuela debe reponer aquello que no está dado en otro lugar, debe reponer procesos, debe reponer historia», reponer la propia expresión y ayudar a pensar por si mismo.

Una partida de ajedrez puede ser vista como un lenguaje que expresa la subjetividad de los jugadores, que manifiestan sus ideas y búsquedas en el desarrollo del juego a través del movimiento de las piezas, especie de lenguaje simbólico sujeto a interpretación. Recordemos que Interpretar, es ir más allá del objeto presente y ver en él, las cualidades que no son visibles a simple vista, cuestiones que están ocultas y que nuestro entendimiento devela. Es ir un paso más allá de lo que el objeto muestra. De hecho, el relato o el comentario de una partida de ajedrez son interpretaciones que traen a nuestra realidad un acontecimiento que ya se extinguió, que pertenece temporalmente al pasado, pero que al hacerlo la pautan y la significan de una determinada manera y le otorgan un sentido sujeto a nuevas revisiones. Si en nuestros espacios socio educativos queremos que nuestros alumnos digan y no repitan, que es una manera de ser «decidos» por otros, deberíamos utilizar este instrumento de la interpretación y el debate para crear espacios de diálogo, entendido en su acepción etimológica, «como camino a través de razones». Dejar hablar es habilitar el decir, en donde se manifiesta, no solo lo que se pensaba antes de hablar sino también el pensamiento que se va construyendo a partir de lo que se está diciendo. Esto es importante, porque muchas veces no se sabe de antemano lo que se piensa y ese pensamiento se va actualizando en el decir.
Que nuestros alumnos no tengan un conocimiento cabal del objeto de debate, por ejemplo, la teoría de la apertura que se juega, no impide el dialogo, porque el mismo se funda en la falibilidad, es decir en la incompletud de nuestros conocimientos. Hay algo que se desconoce y se quiere alcanzar, pues si no hay duda no hay dialogo, sino imposición. Si en el decir esta la posibilidad del pensar, nuestros espacios de aprendizaje ajedrecístico deberían considerarse una comunidad de sujetos falibles que hablan, dicen, interpretan y cuestionan, más allá del mayor o menor conocimiento que individualmente cada uno tenga.

AJEDREZ ESCOLAR: ¿JUEGO O DEPORTE? – Parte 2.

Por Jorge Berguier y Carlos Cavallo*.

EL ALUMNO ES EL MISMO: ¿EL DEPORTE ES UNO SOLO?

Tanto es así, que comenzaron a haber problemas entre escuelas, a partir de alumnos que realizan actividades deportivas en clubes y que, representando a éstos, participan de actividades federativas.

Tener alumnos que se destaquen en alguna actividad, siempre es una fortaleza para las escuelas. Si un/a estudiante toca bien el piano, es común que se lo designe para hacerlo en los actos escolares, lo mismo si canta bien. Si pinta bien es común que engalane la escuela. Si es pródigo en la resolución de problemas matemáticos la representará en las olimpíadas Ñandú, etc., sin importar dónde haya adquirido estas habilidades.

Alumnos de toda Argentina «compitiendo» en el ENCUENTRO NACIONAL DE ESCUELAS PRIMARIAS.

Sin embargo, si es buen deportista, esto, en lugar de ser una fortaleza, notablemente se transforma en un problema. Porque pareciera que esto es una “ventaja antideportiva” respecto a otra escuela que no tiene estudiantes que practican deporte en los clubes.

Sigue leyendo

AJEDREZ EN EL PROFESORADO EN MATEMÁTICAS.

Prof. ENZO OLIVEIRA*. Oberá, Misiones, ARGENTINA.

El ajedrez y el profesorado en Matemática

Desde 2016, el Instituto Superior Hernando Arias de Saavedra tiene dentro de su profesorado en Matemática un Espacio de definición institucional (EDI), donde se enseña AJEDREZ como una herramienta pedagógica dentro de la formación docente. Esto significa que actualmente es el único instituto superior de formación de la provincia de Misiones, ARGENTINA, que lo incluye formalmente.

El Prof. Enzo Oliveira (derecha) y alumnos del profesorado en matemáticas. Oberá, Misiones, ARG.

El Instituto tiene subsedes en varias ciudades de Misiones (Oberá, Wanda, San Vicente, San Antonio y otras) en las que este año 2020, debido a la pandemia, se dictan clases virtuales. Como las autoridades del Instituto (Rectora Magíster Cdra. Griselda Gabalachis, Vicerectora académica Lic. y Prof. Estela Bárbaro, Coordinadora sede Oberá Prof. Lilian Sapper y equipo de trabajo) apoyan la iniciativa del ajedrez como herramienta pedagógica en la formación docente, se desarrollan actualmente clases virtuales de Ajedrez en el EDI II (Cátedra de Segundo Año de Matemáticas) en todas las subsedes del Saavedra, utilizando diversos recursos sobre la enseñanza del ajedrez escolar.

Sigue leyendo

LA PARTIDA INFANTIL.

LA PARTIDA DE AJEDREZ INFANTIL

Por Carlos Hospitaleche.*

LA PSICOLOGIA INFANTIL COMO CENTRO.

 Cada partida en ese pequeño escenario, representa bajo un dispositivo lúdico lo que ayer fue historia real.

Distinto a lo que surge en la experiencia adulta, la construcción en los chicos es un episodio emocional-cognitivo, que escapa al encierro de la lógica formal.

Sigue leyendo

LOS MULTIPROBLEMAS EN AJEDREZ ESCOLAR.

LOS MULTIPROBLEMAS EN AJEDREZ ESCOLAR.

Erni Vogel.

(adaptación de un fragmento del Libro ‘UN ENFOQUE COMPRENSIVO-GLOBAL EN AJEDREZ. Tomo I’).

Si las «amenazas múltiples» son la esencia de una partida de Ajedrez: ¿Por qué no llamar a los MULTIPROBLEMAS la esencia del AJEDREZ ESCOLAR?…

LOS PROBLEMAS MÚLTIPLES [1]:

Pretendo englobar bajo este formato –uno de los más fecundos para el trabajo en el aula de ajedrez- un gran abanico de problemas que facilitan la comprensión del alumno al extender, profundizar, reutilizar y reinventar una situación o familia de situaciones resolutivas. Algunos de ellos pueden ser:

-a. PROBLEMAS SUCESIVOS:

En estos tres diagramas anteriores, se amplía gradualmente[2] la posición, cambiando adrede el bando que sucesivamente juega y da mate. Adrede también, para favorecer mayores descubrimientos, en el último problema a tablero completo aparece un ‘Mate en una’ reversible (ver apartado -b.).

Sigue leyendo

¿Qué es el Ajedrez Escolar o Educativo?

por ERNI VOGEL.

Copia de Ajedrez

Es importante primeramente responder a la pregunta: ¿Qué es el ajedrez?[1], que antecede en esencia a la intitulada, al cual definimos como:

‘Un juego histórico-cultural, socio-deportivo e intelectivo de alto potencial formativo, que compromete al sujeto en una actuación vital y un auto-aprendizaje permanente de procesos estratégicos, lógicos, creativos y emotivos’.

Como tal, el Ajedrez ha iniciado un camino de institucionalización educativa –posterior a la deportiva- que da en llamarse en Argentina y muchos países del mundo ‘Ajedrez Escolar’ o ‘Ajedrez Educativo’[2].

Sigue leyendo